在细微的教育现象中分析出一些大的教育问题，比硬性地制定几项制度更有效，比喊几句口号要好得多、有效得多。分析的过程也就是对教师的培训过程
校本培训，不是购买几本书、请几个有影响力的专家作报告，或发表几篇论文，写几篇文章，组织几次学习就能实现的，而应该从学校生活和学习中的小事做起，创设适合教师成长的最佳环境。我们的做法是：从问题入手，引发反思，提高认识，对应理论。就是从学校教育“司空见惯”的小事中，去发现、解剖问题，实现教师教育思想、教育观念的转变。
在细微的教育现象中分析出一些大的教育问题，比硬性地制定几项制度更有效。分析的过程也就是对教师的培训过程。对于一些小问题，如学生不爱问问题或上课不愿意回答问题，我们是这样分析的。幼儿园的学生抢着回答问题，小学的学生非常愿意回答问题，中学学生入校时也愿意回答问题，上课积极发言，为什么到了后来就不愿意回答问题了呢？主要是有些教师在不经意中说出了一些对学生非常伤害自尊心的话，如上课回答问题答错了，教师这样说：“你坐下，想好了再回答！就是你能！”“你考不了多少分还抢着回答问题！”或干脆视而不见，虽然学生把手举得高高的。这样下去学生还能在课上回答问题吗？就是好学生也会以此为例子，唯恐回答错了让老师抢白一下，多没有面子，这样教师的自我诊断功能就失去了。还有学生去办公室请教老师一个问题，老师这样说：“你上课是怎样听的，这么简单的问题都不会。回去好好想一想，想好了再来问我！这个问题，我在课上都已经讲了，上课不认真听！还好意思来问！”这个学生还会再来问问题吗？
课堂上，老师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是应该，因为这是一个非常简单的问题，如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能都不会，学生的自信心在什么地方？一些好学生也不屑回答这样“非常简单”的问题，既然“非常简单”，让那些学习不好的学生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学习不太好的同学就不想这个问题了，反正我也答不上来。学习好的同学回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。
从另外一个角度说，老师认为非常简单的问题，对学生来说不一定是非常的简单，如几何题“加一个连线”，知道了就非常地简单，不知道就非常得难，这就造成了师生之间的交流障碍。我们认为：问题的难易不是老师说了算，而是学生对知识的理解程度，不理解的就是难的，能理解了的就是简单的。所以在课堂上，老师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得不错，是难的问题就应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”回答不上来：“这个问题非常的难，不会也是正常的。”真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。对教师的培训就应该从这些小事入手。
还有抄作业问题，很多时候也是我们老师的处理不当造成的：有些学生对一些知识不理解，作业做得就慢，交作业时教师说：“你的作业怎么才交，人家早就交来了，下次早地点交，谁等着你啊！”以后做作业时不会就抄，抄完了早地点交给老师，以免看到老师阴沉的脸色。这样进行分析，老师不这样说了，学生提问题的积极性就高，学生能力的培养就应该从这些细微处开始，比喊几句口号要好得多，实在得多，有效得多。
在对教师的培训过程中我们发现：人对问题的认识过程是一个循序渐进的过程，一个理论被接受需要一段时间，再说对自己原有习惯的否定也是一种痛苦，所以要从小事出发，让教师接受新课程的理念，转变思想观念，从传统的教学方式中解放出来，并引导学生改变学习方式和生活方式，促进学生全面主动地发展。调动教师的积极性，积极主动地参与改革，我们在这些日常的小事中，找到新课程新理念的感觉和连接点，从而引发思考，进行反思。落实好新课程，就要从小的问题入手，把新的思想和理念化解成一个个的小问题，再对小问题进行剖析、反思，认识深刻了，培训工作才能落到实处。在细微的教育现象中分析出一些大的教育问题，比硬性地制定几项制度更有效，比喊几句口号要好得多、有效得多。分析的过程也就是对教师的培训过程
校本培训，不是购买几本书、请几个有影响力的专家作报告，或发表几篇论文，写几篇文章，组织几次学习就能实现的，而应该从学校生活和学习中的小事做起，创设适合教师成长的最佳环境。我们的做法是：从问题入手，引发反思，提高认识，对应理论。就是从学校教育“司空见惯”的小事中，去发现、解剖问题，实现教师教育思想、教育观念的转变。