评价一堂课的优劣有许多标准，而这些“标准”中，有一条竟达成了“极致”的共识，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，不成则否决。
于是，我们的教师们在教材的钻研、教案的设计、教法的选择、教学氛围的营造等诸多教学环节上，深入其中，孜孜以求，力争为学生----更多地为带着“功利”目的的“观赏者”----奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。
教学是一种有别于机械运动的特殊的“动态运动”。教学过程中，我们却往往把时间的“出入”作为一堂课是否完美的重要标志，“合理分配”多少知识成了教师理想化的目标，这不符合教学的科学原则！知识的传递不是在无偿地提供美味佳肴，也不是简单的商品交换，怎能“我说行不行也行”？再者，教材的内容有难易，学生的个体有差异，教师的素质也有高下，教学的过程并非铁板一块，课堂上的“意外”多着呢，岂可一概论之？一堂课，固然在一定程度上可以体现知识“运动轨迹”，但它不可能是直线行进的，能“基本完成”已然让人刮目，更遑论达到“完美”的境地！作为一门“遗憾的艺术”，课堂教学的魅力恰恰是在知识的交流过程中时时出现的种种缺憾，以及对这种缺憾一时无法补救的“空白”。既然“真正的美方有一陋处”，我们何苦非得去追求本来就无法寻觅到的“完美”呢？足球比赛的魅力在于胜负的不可预知，在于进球的“限量供应”，它虽以时间作为结果的最终确认，却几乎场场都有“伤停补时”，而许多奇迹正是在“法定时间”之外发生的……推及到课堂教学，是否也给我们以启示？
当然，如果课堂教学也搞“伤停补时”什么的，又走到另一个极端。一直流行的“拖堂教学”，侵犯学生权利，为学生所深恶痛绝，理应摒弃于“课堂常规”之外。但很有些教师愿意牺牲自己----从没考虑过也在牺牲学生----的时间和精力，为了达到教学的“完整”和“圆满”，不惜加班加点，真正的“功夫在课堂外”。这，又是另一种形式的“完美”教学，而且已成家常便饭。只要没有“外来人”坐镇课堂，尽可冠冕堂皇为之……
为了“完美”，我们尽量地向着“无缺”靠拢；为了“完美”，我们不惜课前“演练”、“彩排”；为了“完美”，我们甚至在追求“整时到站”的假象上大做文章……
“完美”是理想，是至境，是不可能达到的彼岸。我们可以追求“完美”，却得以“科学”作路标，以“真实”为前提。断臂的维纳斯，我们不可能为她接上臂膀，也无须接上，当我们远远地欣赏她时，却觉得她的残缺才是真正的得体，真正的完美。